Электронное обучение ассистента учителя в последипломном педагогическом образовании

The article defines the necessity of involving e-learning of teachers’ assistants in postgraduate pedagogical education to ensure their continuous professional development on the job. The authors have studied the European experience on inclusive teaching and learning and e-resources that can be used in postgraduate pedagogical education of teachers’ assistants. In this article you can find the results of e-learning readiness survey of teachers’ assistants and their choice of postgraduate education forms: intramural, distance learning, blended learning. The authors have analyzed which forms of instructions meet the needs of teachers’ assistants: individual programs of professional development, online consultations, e-coaching, blended learning. The conditions for e-learning implementation in postgraduate education have been defined, they are as follows: the availability of informational and educational environment (multimedia-materials, distance learning on inclusive education, online group for mutual help and messaging, online expert help: teachers and experts available for online consultations, Q&A and managing forums); digital competency of the learners (information search and sharing ideas via the Internet; developing e-resources for inclusive education); motivation of teachers for continuous professional development and their willingness to cooperate online. It is proved that e-learning is an essential precondition for continuous professional development of teachers’ assistants. The model of teachers’ assistants’ e-learning in postgraduate pedagogical education has been presented. We defined examples of didactic tasks during the implementation of e-learning and examples of implementation based on the usage of information and communication technologies (consultations, communication of educational information, sharing experience, monitoring and evaluation). E-learning for teachers’ assistants allows to: determine their personal speed, time and the sequence of learning; create individual learning paths within information and educational environment and develop personal learning networks.У статті обґрунтовано необхідність запровадження е-навчання асистентів учителів у післядипломну педагогічну освіту для забезпечення їх неперервного професійного розвитку без відриву від виробництва Проаналізовано європейський досвід щодо підготовки кадрів з інклюзивного навчання та е-ресурси, які можна використати в післядипломній педагогічній освіті асистентів учителів. Представлено результати анкетування асистентів учителів щодо їх готовності до е-навчання та вибору форм післядипломної освіти: очна, дистанційна, змішана. Проаналізовано потребу асистентів учителів в індивідуальних програмах професійного розвитку, онлайн-консультаціях, е-коучингу; змішаній формі навчання. Умовами запровадження е-навчання в післядипломну освіту визначено: наявність інформаційно-освітнього середовища післядипломної освіти (мультимедійні матеріали, дистанційні курси з питань інклюзивної освіти; онлайн- спільноти для взаємодопомоги та обміну повідомленнями; експертна онлайн-допомога: викладачі або експерти доступні в мережі для проведення консультацій, відповідей на питання, організації обговорення); цифрова компетентність учасників освітнього процесу (в тому числі пошук та розміщення інформації в Інтернеті, створення е-ресурсів з інклюзивного навчання); мотивація вчителів до неперервного професійного розвитку та співпраці онлайн. Доведено, що е-навчання є необхідною умовою для неперервного професійного розвитку асистентів учителів без відриву від виробництва. Представлено модель е-навчання асистентів учителів у післядипломній освіті. Визначено приклади реалізації дидактичних завдань при запровадженні е-навчання та приклади реалізації на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій (консультації, повідомлення навчальної інформації, обмін досвідом, контроль і оцінювання). Е-навчання надає можливість асистенту вчителя: самому визначати темп та час навчання, послідовність опанування змістом, створювати індивідуальні маршрути навчання з використанням інформаційно-освітніх середовищ, організовувати персональні навчальні мережіВ статье обоснована необходимость введения электронного обучения ассистентов учителей в последипломное педагогическое образование для обеспечения их непрерывного профессионального развития без отрыва от производства. Проанализированы европейский опыт по подготовке кадров для инклюзивного обучения и электронные ресурсы, которые можно использовать в последипломном педагогическом образовании ассистентов учителей. Представлены результаты анкетирования ассистентов учителей об их готовности к электронному обучению и выбору форм последипломного образования: очной, дистанционной, смешанной. Проанализированы потребности ассистентов учителей в индивидуальных программах профессионального развития, онлайн-консультациях, электронном коучинге; смешанной форме обучения. Условиями введения электронного обучения в последипломное образование определены: наличие информационно-образовательной среды последипломного образования (мультимедийные материалы,дистанционные курсы по вопросам инклюзивного образования; онлайн сообщества для взаимопомощи и обмена сообщениями; экспертная онлайн-помощь: преподаватели и эксперты доступны в сети для проведения консультаций, ответов на вопросы, организации обсуждения), цифровая компетентность участников образовательного процесса (в том числе поиск и размещение информации в Интернете, создание электронных ресурсов для инклюзивного обучения), мотивация учителей к непрерывному профессиональному развитию и сотрудничеству онлайн. Доказано, что электронное обучение – это необходимое условие непрерывного профессионального развития ассистентов учителей без отрыва от производства. Представлена модель электронного обучения ассистентов учителей в последипломном образовании. Определены примеры реализации дидактических задач при внедрении электронного обучения и примеры реализации на основе использования информационно-коммуникационных технологий (консультации, передача учебной информации, обмен опытом, контроль и оценка). Е-обучение позволяет ассистенту учителя самому определять темп и время обучения, последовательность освоения содержания, создавать индивидуальные маршруты обучения с использованием информационно-образовательных сред, организовывать персональные учебные сети

Е-коучинг, е-менторінг для неперервного професійного розвитку вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти

The research considers the readiness of teachers and postgraduate pedagogical educational establishments to use e-coaching and e-mentoring which can provide continuous professional development of teachers. The use of theoretical methods of systematization and comparison of scientific statements, experience in implementing ecoaching, e-mentoring has identified the possibility of using e-coaching and e-mentoring in postgraduate pedagogical education in continuous professional development of teachers. Monitoring and questioning have proved the idea that teachers require the new content of postgraduate education for their own professional development. They are interested in mastering new technologies, delivering master-classes and demonstration lessons. The results of the discussion in focus groups including representatives of the administration of educational establishments, teachers and lecturers of postgraduate pedagogical educational establishments are shown in the SWOT-analysis. The experts confirmed the need and possibility of the e-coaching and e-mentoring implementation in postgraduate pedagogical education. The major risks of e-coaching and e-mentoring implementation in postgraduate pedagogical education are e-coaches’ and e-mentors’ training and ICT competence. The Internet services, e-coaching and e-mentoring applications and programs are able to provide continuous professional development of teachers. The educational and professional e-coaching and e-mentoring programs require further studying in postgraduate pedagogical education.Дослідження розглядає готовність вчителів і викладачів педагогічних навчальних закладів використовувати e-coaching та e-mentoring, що може забезпечити їх неперервний професійний розвиток . Використання теоретичних методів систематизації та порівняння наукових положень, досвіду впровадження електронного наставництва визначило можливість використання електронного коучингу та електронного менторінгу в педагогічній освіті для неперервного професійного розвитку вчителів. Моніторинг та опитування довели, що вчителі вимагають нового змісту післядипломної освіти для власного професійного розвитку. Вони зацікавлені в освоєнні нових технологій, проведенні майстер-класів та демонстраційних уроків. Результати обговорення у фокус-групах, включаючи представників адміністрації навчальних закладів, викладачів та викладачів післядипломних педагогічних навчальних закладів, показані у SWOT-аналізі. Експерти підтвердили необхідність та можливість впровадження е-коучингу та е-менторінгу в післядипломній педагогічній освіті. Основними ризиками впровадження є підготовка е-коучів та е-менторів та ІКТ компетенція вчителів. Інтернет-послуги, програми електронної підготовки та e-mentoring додатки та програми здатні забезпечити неперервний професійний розвиток вчителів. Освітні та професійні програми е-коучингу та е-менторінгу вимагають подальшого вивчення в післядипломній педагогічній освіті

Е-НАВЧАННЯ АСИСТЕНТІВ УЧИТЕЛІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ

У статті обґрунтовано необхідність запровадження е-навчання асистентів учителів у післядипломну педагогічну освіту для забезпечення їх неперервного професійного розвитку без відриву від виробництва Проаналізовано європейський досвід щодо підготовки кадрів з інклюзивного навчання та е-ресурси, які можна використати в післядипломній педагогічній освіті асистентів учителів. Представлено результати анкетування асистентів учителів щодо їх готовності до е-навчання та вибору форм післядипломної освіти: очна, дистанційна, змішана. Проаналізовано потребу асистентів учителів в індивідуальних програмах професійного розвитку, онлайн-консультаціях, е-коучингу; змішаній формі навчання. Умовами запровадження е-навчання в післядипломну освіту визначено: наявність інформаційно-освітнього середовища післядипломної освіти (мультимедійні матеріали, дистанційні курси з питань інклюзивної освіти; онлайн-спільноти для взаємодопомоги та обміну повідомленнями; експертна онлайн-допомога: викладачі або експерти доступні в мережі для проведення консультацій, відповідей на питання, організації обговорення); цифрова компетентність учасників освітнього процесу (в тому числі пошук та розміщення інформації в Інтернеті, створення е-ресурсів з інклюзивного навчання); мотивація вчителів до неперервного професійного розвитку та співпраці онлайн. Доведено, що е-навчання є необхідною умовою для неперервного професійного розвитку асистентів учителів без відриву від виробництва. Представлено модель е-навчання асистентів учителів у післядипломній освіті. Визначено приклади реалізації дидактичних завдань при запровадженні е-навчання та приклади реалізації на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій (консультації, повідомлення навчальної інформації, обмін досвідом, контроль і оцінювання). Е-навчання надає можливість асистенту вчителя: самому визначати темп та час навчання, послідовність опанування змістом, створювати індивідуальні маршрути навчання з використанням інформаційно-освітніх середовищ, організовувати персональні навчальні мережі

Підготовка менеджерів електронного навчання до управління ІТ інфраструктурою освітнього закладу

The article discloses the possibility of training e-learning specialists to manage the IT infrastructure of educational institutions. The contents and results of lifelong learning competencies formation and professional competencies, skills, and soft skills in the course of “Managing the IT infrastructure of an educational institutions” are studied. Content training for specialists in e-learning is defined by such topics as “ICT policy and IT infrastructure of educational institutions,” “Program and technical solutions for building IT infrastructure of educational institutions,” “Using cloud technologies for IT infrastructure of educational institutions,” and presented as an e-course that includes educational materials and competence tasks that form a competence for lifelong learning (communication in mother tongue, communication in foreign languages, knowledge of mathematics and general knowledge in the field of science and technology, skills in digital media, training for gaining knowledge, social and civic skills, proactive position and practical approach, awareness and self-expression in culture) and professional competence (in educational, technical, managerial, and project activities). The feasibility of using competency tasks to prepare specialists in e-learning is confirmed by educational achievements of 94 full-time and part-time students. What is analyzed are the students’ acquired soft skills (flexibility, teamwork, leadership, outgoingness, social skills, creativity).У статті розкрито можливості підготовки менеджерів е-навчання для управління ІТ-інфраструктурою навчального закладу. Досліджено зміст і результати формування компетенцій навчання протягом життя і професійних компетенцій, навичок soft skills в курсі «Управління ІТ-інфраструктурою навчального закладу». Зміст підготовки менеджерів електронного навчання визначені темам «ІКТ політика та ІТ інфраструктура освітнього закладу», «Програмно-технічні рішення для побудови ІТ інфраструктури освітнього закладу», «Використання хмарних технологій для побудови ІТ-інфраструктури освітніх установ» представлений у вигляді дистанційного курсу, що містить навчальний матеріал і компетентнісного завдання, які формують компетенції для навчання протягом усього життя (спілкування на рідній мові; спілкування на Иностр нних мовами, знання математики і загальні знання в галузі науки і техніки; навички роботи з цифровими носіями, навчання заради отримання знань, соціальні і громадянські навички; ініціативність і практичність, обізнаність та самовираження в сфері культури) і професійні компетентності (в галузі педагогічної, методичної , управлінської та проектної діяльності). Доцільність використання компетентнісних завдань для підготовки менеджерів електронного навчання підтверджено результатами навчальних досягнень студентів очної та заочної форми навчання. проаналізували отримання soft skills студентами (гнучкість, робота в команді, лідерство, комунікабільність, соціальні навички, креативність).В статье раскрыты возможности подготовки менеджеров е-обучения для управления ИТ-инфраструктурой образовательного учреждения. Исследовано содержание и результаты формирования компетенций обучения в течение жизни и профессиональных компетенций, навыков soft skills в курсе «Управление ИТ-инфраструктурой образовательного учреждения». Содержание подготовки менеджеров электронного обучения определены темам «ИКТ политика и ИТ инфраструктура образовательного учреждения», «Программно-технические решения для построения ИТ инфраструктуры образовательного учреждения», «Использование облачных технологий для построения ИТ-инфраструктуры образовательных учреждений» представлен в виде дистанционного курса, содержащий учебный материал и компетентностного задачи, которые формируют компетенции для обучения в течение всей жизни (общение на родном языке; общение на иностранных языках, знание математики и общие знания в области науки и техники; навыки работы с цифровыми носителями, обучение ради получения знаний, социальные и гражданские навыки; инициативность и практичность, осведомленность и самовыражения в сфере культуры) и профессиональные компетентности (в области педагогической, методической, управленческой и проектной деятельности). Целесообразность использования компетентностных задач для подготовки менеджеров электронного обучения подтверждено результатами учебных достижений студентов очной и заочной формы обучения. проанализировали получения soft skills студентами (гибкость, работа в команде, лидерство, комуникабильнисть, социальные навыки, креативность)

E-learning Managers Training at Universities: Projection, Design and Efficiency Indicators

The article offers the theoretical-and-methodic aspects and practical experience outcomes of implementing the master’s specialization «E-learning management» for the students of pedagogical specialities of the University, which forms professional competences in the field of innovative methods, Web-services 2.0, e-learning expertise, projecting of e-environment, IT-infrastructure management, as well as develops Soft skills. It suggests the solution of the specialists’ training, who will have an ability not only to use ICT in their academic activities, but will also master the competences of e-learning. The article features the model of professional competences of e-learning manager, the content of the training program, methods, forms and training tools, efficiency indicators, and outlines the directions of research results dissemination

Проєктування та впровадження e-навчання в післядипломній педагогічній освіті

The article highlights the possibilities of postgraduate pedagogical education for the design and implementation of e-learning. The model of e-learning of teachers in postgraduate education is proposed. E-learning is implemented on the basis of competence oriented, andragogical, systemic and activity-oriented approaches that take into account the teachers’ needs and the possibilities of formal and non-formal postgraduate education.У статті висвітлено можливості післядипломної педагогічної освіти для проєктування та впровадження електронного навчання. Запропоновано модель електронного навчання вчителів у післядипломній освіті. Електронне навчання реалізується на основі компетентнісно орієнтованого, андрагогічного та системного підходів, орієнтовано на діяльність, що враховують потреби вчителів та можливості формальної та неформальної післядипломної освіти

Готовность учителей к использованию электронного портфолио

An e-portfolio is one of the tools for monitoring and evaluating the professional activity of school teachers and their achievements. An e-portfolio can be used for teachers’ professional development. It provides openness and transparency of both teachers’ and educational institutions’ work. The purpose of the study is to analyze teachers' readiness to use e-portfolios for both selfevaluation of their own professional experience and continuous professional development. The article analyzes various approaches to the structure of e-portfolios based on the analysis of international experience, the legislation of Ukraine and the survey of teachers. The purpose, tasks, requirements of normative documents on the use of e-portfolios are generalized.The multi-level structure of an e-portfolio is defined and the requirements for its dynamic content are substantiated. Teachers' needs for advanced training in using a variety of IT tools for creating eportfolios have been systematized. It has been determined that the use of e-portfolio can satisfy both the needs of evaluating the effectiveness of teachers’ work and the formation of self-esteem and reflection skills, facilitate teachers’ continuous professional development, dissemination of advanced pedagogical experience and teaching practices. Different types of e-portfolios have been analyzed. IT tools for creating an e-portfolio have been identified. The content of the corresponding educational module for teachers in the system of postgraduate pedagogical education has been substantiated. The content of a portfolio is defined by the goals of its creation. For teachers, the emphasis in e-portfolio creation is not on learning, as it is for students, but on professional activity, self-assessment, and marketing. The results can be teachers' understanding of why and how they have learned throughout their careers, the importance of reflection for future professional development.Електронне портфоліо вчителів школи є одним з інструментів моніторингу та оцінки їх професійної діяльності та їх досягнень. Електронне портфоліо можна використовувати для професійного розвитку вчителів. Це забезпечує відкритість та прозорість роботи як вчителів, так і навчальних закладів. Метою дослідження є аналіз готовності вчителів до використання е-портфоліо для самооцінювання власного професійного досвіду та неперервного професійного розвитку. У статті проаналізовано різні підходи до структури електронних портфоліо на основі аналізу міжнародного досвіду, законодавства України та опитування вчителів шкіл, узагальнено мету, завдання, вимоги нормативних документів щодо використання е-портфоліо. Визначено багаторівневу структуру електронного портфоліо та обґрунтовано вимоги до його динамічності. Систематизовано потреби вчителів у підвищенні кваліфікації щодо використання різноманітних засобів ІТ для створення електронних портфоліо. Визначено, що використання електронного портфоліо може задовольнити як потреби оцінювання ефективності роботи вчителів, так і формувати навички самооцінки та рефлексії, сприяти їх постійному професійному розвитку, розповсюдженню передового педагогічного досвіду та навчанню майбутнього вчителя. Проаналізовано різні типи електронного портфоліо та визначено ІТ-інструменти для його створення. Обґрунтовано зміст навчального модуля для викладачів у системі післядипломної педагогічної освіти. Зміст портфоліо визначають цілі його створення. Для вчителів акцент у створенні е-портфоліо є не на навчанні, як у учнів, а на професійній діяльності, самооцінці та маркетингу. Результатами можуть бути розуміння вчителями того, чому і як вони навчилися протягом своєї кар’єри, важливість рефлексії для подальшого професійного розвитку.Электронное портфолио учителя школы является одним из инструментов мониторинга и оценки его профессиональной деятельности и достижений. Электронное портфолио можно использовать для профессионального развития учителей. Это обеспечивает открытость и прозрачность оценивания деятельности учителей и учебных заведений. Целью исследования является анализ готовности учителей к использованию электронного портфолио для самооценки собственного профессионального опыта и непрерывного профессионального развития. В статье проанализированы различные подходы к структуре электронных портфолио на основе анализа международного опыта, законодательства Украины и опроса учителей, обобщены цели, задачи, требования нормативных документов по использованию электронных портфолио. Описана многоуровневая структура электронного портфолио и обоснованы требования к его динамичности. Систематизированы потребности учителей в повышении квалификации по использованию различных средств ИТ для создания электронных портфолио. Определено, что использование электронного портфолио может удовлетворить потребности оценки эффективности работы учителей. способствовать их постоянному профессиональному развитию, распространению передового педагогического опыта и обучению будущих учителей, формировать навыки самооценки и рефлексии. Представлено анализ различных типов электронного портфолио и определены ИТ-инструменты для его создания. Обосновано содержание учебного модуля для преподавателей в системе последипломного педагогического образования. Содержание портфолио определяют цели его создания. Для учителей акцент в создании электронного портфолио делается не на обучении, как у учащихся, а на профессиональной деятельности, самооценке и маркетинге. Результатами могут быть понимание учителями того, чему и как они научились в течение своей карьеры, важность рефлексии для дальнейшего профессионального развити

Підготовка вчителів до використання інтерактивних вправ в електронному навчанні

The article defines the basic conditions for preparing teachers to use interactive exercises in e-learning. The analysis of the use of interactive electronic exercises by computer science teachers is carried out. Their list and directions of their use at different stages of the lesson are determined. An indicative plan for preparing teachers of different subjects for this activity is proposed. Computer science teachers and professors of postgraduate pedagogical education participated in the study.У статті визначено основні умови підготовки вчителів до використання інтерактивних вправ в електронному навчанні. Проведено аналіз використання інтерактивних електронних вправ вчителями інформатики. Визначено перелік та напрямки використання електронних інтерактивних вправ на різних етапах уроку. Пропонується орієнтовний план підготовки викладачів різних предметів до е-навчання. У дослідженні брали участь вчителі та викладачі післядипломної педагогічної освіти

E-learning Specialists Training for IT Infrastructure of an Educational Institution Management

The article discloses the possibility of training e-learning specialists to manage the IT infrastructure of educational institutions. The contents and results of lifelong learning competencies formation and professional competencies, skills, and soft skills in the course of “Managing the IT infrastructure of an educational institutions” are studied. Content training for specialists in e-learning is defined by such topics as “ICT policy and IT infrastructure of educational institutions,” “Program and technical solutions for building IT infrastructure of educational institutions,” “Using cloud technologies for IT infrastructure of educational institutions,” and presented as an e-course that includes educational materials and competence tasks that form a competence for lifelong learning (communication in mother tongue, communication in foreign languages, knowledge of mathematics and general knowledge in the field of science and technology, skills in digital media, training for gaining knowledge, social and civic skills, proactive position and practical approach, awareness and self-expression in culture) and professional competence (in educational, technical, managerial, and project activities). The feasibility of using competency tasks to prepare specialists in e-learning is confirmed by educational achievements of 94 full-time and part-time students. What is analysed are the students’ acquired soft skills (flexibility, teamwork, leadership, outgoingness, social skills, creativity)